Learning Design Patterns
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Task Patterns
Task Patterns
學生利用不同的人工智能工具和搜尋引擎(例如Google, DeepSeek, Copilot)進行網絡搜尋，以了解相關課程單元內容及為跟進的學習任務做準備
教學建議
教師可考慮在學生搜尋資料之前、過程中及之後與學生討論：
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傳統資料蒐集的方法與利用人工智能工具進行資料蒐集的分別，包括好處和限制
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利用人工智能進行資料蒐集的方法，例如辨識關鍵字、確定資料來源的真偽和利用不同工具作事實查核等
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利用人工智能工具進行資料蒐集的危機及道德考慮
人工智能素養領域
與人工智能互動 - 是指將人工智能作為工具來獲取新內容、資訊或推薦。在這種情況下，學習者首先需要認識到人工智能的存在，然後評估人工智能輸出的準確性和相關性。學習者必須對人工智能的技術基礎有基本的了解，才能批判性地分析其能力和限制。(改編自經濟合作暨發展組織 (OECD)，2025，p.15)
重點能力 、知識、技能和態度
能力
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認識人工智能在不同領域的作用和影響
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評估人工智能輸出結果是否應被接納、修改或拒絕
知識
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人工智能系統根據其用途的不同而以不同的方式運行，例如建立、預測、推薦或回應
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生成式人工智能，特別是大型語言模型，能夠產生類似人類的內容，這使區分事實與虛構變得困難，從而增加了產生虛假資訊、深度偽造或操縱性材料的可能性
技能
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明辨性思考能力
態度
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負責任
(改編自經濟合作暨發展組織 (OECD)，2025，pp.15-29)
相關例子
「我的奇思妙想」課程組件1 任務1.3
Task Patterns
學生利用人工智能工具(例如POE, DeepSeek) 為跟進的學習任務制定評估準則，透過制定合適的評估維度及給分標準，提升學生的評估素養、學科知識及對人工智能提示工程的初步了解，學生應具有設計評估準則的經驗
教學建議
教師可在學生制定評估準則之前、過程中及之後與學生討論：
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人手制定評估準則與利用人工智能工具制定評估準則的分別，包括好處和限制
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人工智能制定的評估維度及給分標準是否適合相關評估任務，列明及討論原因
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在什麼條件下會考慮與人工智能共同創作，列明及討論原因
人工智能素養領域
與人工智能共同創作 - 是指在創意或問題解決過程中與人工智能系統進行協作。這包括透過提示和回饋引導和改進人工智能的輸出，同時確保內容公平且恰當。與人工智能共同創作還涉及內容擁有者及負責任地使用現有材料等相關的倫理考量。(改編自經濟合作暨發展組織 (OECD)，2025，p.15)
重點能力 、知識、技能和態度
能力
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利用人工智能系統探索新的視角和方法，這些視角和方法建立在原有理念之上
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與生成式人工智能系統合作，以獲取回饋、改進結果並反思思考過程
知識
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人工智能擅長模式識別和自動化，但缺乏情感、倫理推理、脈絡和原創性
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人工智能系統透過與使用者的互動收集新數據; 決策、流程和輸出可能直接受到即時輸入的影響
技能
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創造力
態度
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適應性
(改編自經濟合作暨發展組織 (OECD)，2025，pp.15-32)
相關例子
「我的奇思妙想」課程組件2 任務2.3
Task Patterns
學生透過閱讀和討論範文，了解相關文體的目標讀者、寫作目的和技巧及重要組成部份，讓學生為跟進的「探究導向的過程寫作」作好準備
教學建議
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教師宜選擇主題貼近學生生活經驗的範文，教師可選擇學生感興趣的主題，提升他們的學習動機，教師亦可選擇學生較陌生的內容，加強學生對相關主題的認識及提升學生相關範疇的生字量
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討論後，教師宜運用(電子)學習工具呈現學生的學習成果，例如回答問題，總結討論重點等，學生的學習顯證及數據可幫助教師了解學生對相關文體寫作技巧的掌握，讓教師為接下來的學習任務作合適的修訂及讓學生反思自身的學習成效
「探究導向的過程寫作」 (Inquiry-Oriented Process Writing)
「探究導向的過程寫作」旨在透過探究過程提高學習者的寫作能力。透過調適，「探究導向的過程寫作」模板可以支援寫作經驗較淺的學習者 (例如初小到高中學生) 撰寫和發布各類型文體的作品。此模板除可以應用於語文科目外，亦可以用於其他科目或學習領域的寫作部份，為學習者設計的產品撰寫使用者手冊展示了此模板在STEAM教育中的實際應用例子
「探究導向的過程寫作」模板的流程步驟
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辨析寫作目的，目標讀者及文體特徵
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為寫作任務進行研究、搜集及整理資料
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撰寫初稿
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進行自我和同儕評估
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修訂並發布
「探究導向的過程寫作」例子 - 為校報撰寫公開信
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辨析公開信的寫作目的，目標讀者及文體特徵
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為公開信進行研究、搜集及整理資料
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撰寫公開信初稿，並呼籲以行動回應
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為公開信進行自我和同儕評估
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修訂並在校報發布公開信
相關例子
「我的奇思妙想」課程組件1 任務1.2
Task Patterns
學生透過撰寫問題識別報告，了解相關探究任務的背景，研究及確定探究任務需解決的問題，為探究任務設定目標
主要學習任務
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透過觀看影片和回答問題，了解探究任務的背景
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透過閱讀和討論問題識別報告範例，了解相關文體的目標讀者、寫作目的和技巧及重要組成部份
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透過人工智能工具蒐集資料，研究探究任務需解決的問題
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透過起草問題識別報告，確定需解決的問題
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透過檢視和討論教師提供的評估準則，提升學生的評估素養
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透過以小組形式匯報問題識別報告及同儕評估，學生修訂和完善其問題識別報告
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透過不同形式的反思，讓學生整合從學習過程中的得着及需改善的地方
教學建議
在預備學生利用人工智能工具進行資料蒐集前，教師可參考學習設計模板「利用人工智能工具進行資料蒐集」的教學建議，了解相關學習任務可培養學生的人工智能素養領域及主要能力
相關例子
「我的奇思妙想」課程組件1
學習設計：
https://lds.cite.hku.hk/publicsharing/$2y$12$61.CVhSiJb8kpryIg4AtluWFvPgZGeD021kyGTIcJg6TWMawGCa
預期學習成果
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了解聯合國永續發展目標
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了解說明文寫作的特點和不同的說明技巧
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在寫作和說話中運用不同的說明技巧來加強溝通
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經歷「探究導向的過程寫作」
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經歷工程設計過程
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使用不同的線上搜尋技巧和人工智能平台進行資料蒐集
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成為自主學習者
真實情境實踐
產品設計過程中的辨識問題
教學法
自主學習過程中的自定目標
評估
根據教師提供的評估準則，學生為簡報和問題識別報告進行同儕評估
重點學習分析問題
學生在問題識別報告中，有否清楚列明探究希望解決的問題？確立的問題與問題識別報告中的內容是否一致？在辨識問題方面，學生還需要那些幫助？
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Tel: 3917 0744
E-mail: yoyocmi@hku.hk
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